六、创设产生想象的情境，激发学生创造性的思维

      想象推动着世界进步，也发展着知识。教师要善于在音乐教学中注意创设产生想象的情境，培养学生的想象能力，从而达到从丰富有的想象中培养学生创造性思维的目的。音乐学科作为一门综合艺术课，其具有丰富的自然美、社会美和艺术美的内容，教师要善于借助图像、语言、乐曲来再现美的想象情增，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，激发培养学生的创造性思维。如在欣赏二胡独奏曲《空山鸟语》时，可让学生用闭目想象的方法，把学生带入一种诗情画意的想象情境中，领略深山幽谷群鸟欢鸣的美丽景色。并发掘教材的内在美，激发学生对自然风光美的热爱之情。

      学生在欣赏叙事性的音乐作品时，由于音响刺激与感受变化，学生的形象思维的内容往往由少到多，由淡到浓，由浅入深，就一篇记叙文、一个故事或一部电影的故事情节，那一个个生动形象的画面，在学生脑海里留下了创造性形象思维。例如：在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，学生根据作品赏析提示的故事情节把“呈示部与相爱情节，展开部与抗婚情节；再现部与化蝶情节。”串成一线。学生对每个音乐部分都会产生丰富的联想与想象，每一个思维的结果都离不开形象再现。而学生的形象思维一般不只是作品介绍的简单与原本的再现。而往往还渗透着一些各自新的形象思维，有的比作品介绍的情景内容更加形象、丰富，并富于创造性。

      在进行抒情音乐作品欣赏时，学生的形象思维往往是浮想联翩，并具有创新意义。例如：在欣赏贝多芬的《第六（田园）交响曲》的第二乐章“在溪边”时，我们从音乐中听到了潺潺溪水声、夜莺和杜鹃的鸟鸣声，看见清清的溪水心里有一阵透明的清凉。但这时第一乐章描绘的田野风光仍不时在脑海中闪现，那美丽的鲜花，温暖的阳光，清新的空气不时伴随着第二乐章的内容忽隐忽现。

      在这里，第一、二乐章的画面交织的出现，学生的形象思维的内容不断出新，使思维的形象越来越丰富，并极具个性的新意。

      发展学生的想象力，教师还要善于调动他们头脑中的各种表象，在表象调动得越充分，想象就越丰富，就越利于想象力的发展。我曾在《雨打芭蕉》的欣赏教学中，让学生边听边想象音乐描绘的画面。一般的学生会说，仿佛看到了雨点滴滴地打落在树叶或芭蕉上。在此基础上，我进一步启发学生深入想象。于是有的说，好像一个姑娘在楼台上观赏落雨和芭蕉起舞的情景。这是学生认真聆听音乐所爆发出来的想象。从而理解了音乐所表现的意景与情境。学生在欣赏音乐中所爆发出来的想象诸多。但必须符合对教材、作品的理解，这样才能引擦出他们的想象火花。