三、从质疑中寻找创新

      学成于思、思源于疑。学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造性。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索和创新的源头。因此，在音乐教学中可以从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成。如：在讲解四分之二拍号时，学生质疑时提出：四分之二拍号为什么要读作四二拍，而不读二四拍呢？为什么不按照从上到下的顺序读呢？又如在教音阶时，教完后进行延伸性的质疑，有位同学提出：“为什么音阶中有1到7，为什么没8、9呢？”等等。学生能提出这样的问题，证明学生处于一种主动，活跃的能动思维状态，求知欲望强烈。因此，对学生提出的问题，可不要马上给予答案。而是让学生先充分讨论，积极思考，激活学生思维，把学过的知识灵活运用到解决新问题的过程中。学生在主动探索中就会有创造，在独立解决问题时就会迸发出创造思维的火花。

四、从求异中开拓创新

      求异思维是开放性思维，是创造性思维的核心。因此，我在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性、全方位多角度的求解，在求异中培养创新精神。例如：在教学一首民歌的演唱形式的求新求异的音乐教学活动中，首先老师提出问题：“你认为这首民歌除了齐唱、独唱还可以怎样演唱呢？”学生畅所欲言各抒己见，有的说可以对唱、有的说可以用轮唱……又如：在教《花蛤蟆》这一首歌时，可以让学生自己创作歌词，学生各反映己见，有的改为小猫、歌词就被改成波丝猫、金丝猫、满地的小猫蹦跳……有的改为小狗、有的改为小鸭等等。虽然有好有坏，但这些新疑奇异的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。不仅调动学生学习积极性，开阔了学生的思路，而且激发学生多方面思考问题，多种求佳的独创性，培养了培养了创造思维能力。

五、营造良好的课堂气氛，培养学生创造性的思维

      现代心理学和教学论的研究表明，教学过程中不仅是认识信息的过程，也是情感信息交流的过程，是这两个过程交织在一起的统一过程。在这一过程中，有许多情感因素影响着学生对各种信息的选择、吸收、操作推理和问题的解决。学生在心情舒畅的状态下参与教学过程，学习会感到注意力集中，思路开阔，思维敏捷，解决问题也特别有效。而在心情低落或情绪压抑时，则会感到注意力分散，思路阻塞，思维迟缓，也很难较好地解决问题，也就谈不上引导学生开展创造性思维。

      因此在音乐教学过程中，我们应根据学生的心理特征、水平、兴趣等，关心学生在认知上、情感上的反馈与交流，注意创造一个积极的课堂气氛。比如，在课堂讨论中，教师要抱着平等的心态与学生对话交流，语言也要亲切热情。并还要不断鼓励启发学生把各种各样的想法讲出来，即使是有的学生猜想或者解释是不合理的，教师也应该给予一定的鼓励。他们可能会提出很多看似幼稚的问题，但有些就是童真心灵迸射出来的创造思维的火花。对每个学生的发言，仔细倾听后不急于做出结论，必要的评论也尽可能地从积极方面给予肯定、引导，让学生人人都参与交流讨论，使课堂气氛民主宽松、生动活泼。